谈培养学生的自主作文意识

　　在作文教学中，“学生怵作文，教师难指导”的现象尤为突出，这主要是由作文教学不得法所致。学生写作文，如果教师“干预”过多，学生就不能“自主”处于被动地位导致了“为教师而作”束缚了学生的思维，不利于创新意识的培养。新课程改革已全面推开，所以整个作文教学活动应体现以学生为主体，教师进行适当引导和指点。

　　一、自主积累，培养创新意识

　　学生苦于作文，主要原因是积累少。积累一是指材料积累，二是指语言积累。叶圣陶先生在《教师谈写作》一文中指出：“小学生今于作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识，思想、语言等方面的积累”可见作文材料的积累，功夫在平时，而不在作文课上，语言的收，功夫也在平时，主要靠阅读（包括课内阅读和课外阅读）。有了这样“今天以前”的积累，写的时候，才有可能水到渠成。教学活动中，我们让每个同学都随身携带一个小笔记本，随时记录所见、所闻、所感；经常留心校内、校外的一些人和事，写出自己的见解；课内、课外阅读中的一些名言警句，文笔优美的句子或片断，都可摘记；也可写点读书体会。教师不定时查，加以督促和指导。不长时间，发现学生积累了不少，并且内容丰富、生动。有写景的、写人的、写事的、写动物的、写感想的，摘记句子片断的，写读书体会的等等。许多文字能尽情地自己的思想感情，写出自己的独到的见解和创新设想。例如，有位女同学写了一段《有钱并不幸福》的文字，大意是讲她家里很有钱，别人都羡慕她，她却觉得不幸福。因为她妈专为挣钱，把她推给了爷爷和，从不关心她的生活和学习，她失去的母爱是金钱换不回来的，作为一个四年级小学生，是比财夸富的年龄，她却写因为挣钱，自己才不幸福，观点新颖。还有一位同学写了这样一段话“打防疫针太痛了，等我长大了，发明一种扎在里不痛的针，解除大家的痛苦。”这种创新思想，若不是亲身体验，若不是认真体会，是不会写出来的，从这里看出，立意深刻积累的同时就是练笔，就是创新的训练。

　　二、自主拟题，培养创新意识

　　题目是文章的眼睛，一个好的题目，是作文成功的第一步。传统作文教学是教师命题学生写，学生处于被动，思维受束缚，不利于培养学生独立思考和大胆创新的能力。为了适合小学生生活实际和心理特点，我们课题组把作文拟题权力放给学生。教师作用是说明写作目标，调动学生的想象力和创造力，让学生根据自己的生活体验和知识水平，拟出自己写作的题目。课本中的一些作文训练题，如果不适合小学生写，也让学生另外拟题。

　　无论是课堂作文还是平练笔，学生的作文题目丰富多彩，写作要求，灵活多样，例如一次习作，教师提出的习作要求是“最近你有特别想和别人要说的话吗？这次作文，就请你写自己最想写的内容，想怎么写就怎么写。”比如《一件有趣的事》，自己喜欢或讨厌的人》，《你想对别人诉说的愿望、委屈》，《自己一个奇特的想象》，《某一次旅游所见到的景物》┄┄。总之，写人、记事、写景、写物，或者编故事，写读书的感想都可以。

　　三、自主拟作，培养创新意识

　　冰心在《再寄小读者》一文中分析说：“是不是有时提起笔却觉得无话可说，有时眼前闪烁着景的色彩、形象，笔下却形容不出来呢┄┄”“无话可说”是指没有生活的积累，“形容不出来”是指缺乏语言积累。以前作文题一出来，学生缺少积累，写出的文章“假、套、空”现在，我们已让学生平作了大量的生活积累和语言积累，有了丰富的写作素材，拟定题目，通过构思，借鉴有关文章的写法，很快就能完成，而且有真情实感。例如我在教三年级的时候，布置学生写一段关于“秋天”的片断。有一位同学写的是“秋天的原野”运用知识正迁移，借鉴《美丽的小兴安岭》第二段的写法，把平观察到的玉米、花生、棉花、地瓜、野兔等内容都写了进去，进行具体描述，既写出了庄稼丰收的美丽景，又写出了农民的喜悦之情，模仿中带有创造，写得耐人寻味。

　　对于五年级学生来说，经过三年级、四年级两个阶段的积累，可以说一些同学的积淀已经很“富有”写起作文来，比较轻松。有一次作文，有写登山感受的，有写大山景的，有一位同学创造地写出了一篇题目为《“吃”大山》的文章。文中通过“靠山吃山”的俗语，谈到大山含有丰富的矿藏，石材、栽植果树┄┄财富无穷。农民为什么不吃嘴边的肥，而去他乡务工？这篇文章观点新颖，发人深思。

　　有了丰富的积累和创造的思维，才能写出如此深刻的文章。这正如叶老所说的：“生活如泉源，文章如水，泉涌丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地个不歇。”

　　四、自主批改，培养创新意识

　　过去作文批改，大都是老师在办公室里，全批全改，写眉批，改错字，理顺句子，写上批语，费劲很大。发下去后，学生很少推究教师的批改，只注意看一看得了什么等级，就不了了之。在讲评时，教师又不可能面面俱到，只能讲带有普遍的问题往往因为针对不强，不能引起学生的重视。这种批改方法，学生不能接触实际，并存在依赖思想，好象写作文是学生的事，批改是教师的事，再也不去自动修改了，对学生的写作水平提高不大。

　　我们在批改作文的时候，把作文放给学生，让他们分成小组，互相阅读、讨论、交流，互相发现问题，都能找出来，并作改正，然后每组选出两篇修改后的范文，让作者有表情地朗读，全班学习、交流。教师在学生每读完一篇后，进行鉴赏、点评，最后再作总结，并安排作者把这些作文抄下来，贴到教室里的“作文专栏”里，把上期的范文更换下来。好的作文应当肯定，给以鼓励，中、差等的作文，教师也应在学生批改的同时，发现其存在的“闪光点”例如：好的题目、开头、结尾、好的句子，新颖的立意，书写认真等，只要有一点好的地方，也充分肯定，让这些学生享受成功的快乐。有位同学表达能力较低，观察生活却有独到之处，他写了篇题为《榜样》的作文，写了这样两家庭，一个是父亲经常打骂爷爷，儿子也经常打骂父亲。这篇作文立意新颖，“父亲”就是“榜样”我对他的作文大加赞扬，后来他的写作水平上升很快。

　　苏霍姆斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”实践证明鼓励可以促进学生积极思维，自主创新，不断发展。